资料图片：3月17日，两名昆曲兴趣组的学生在苏州大儒菉葭中心小学举行的京剧进课堂启动仪式上表演。新华社发(王建中摄)
京剧进校园后，采用哪种方法教授效果才好？这也引发了很多人的思考。
京剧表演艺术家耿其昌担心，音乐老师大多是声乐或器乐专业的人员，他们能否表达出京剧特有的韵味呢？“解决这一问题，可以委托当地京剧院团，选出一批优秀演员对老师进行培训。”他还建议，在电视台开设“跟我学京剧”之类的栏目，音乐老师可以组织学生看和学，也可以组织优秀演员举办专题讲座，和学生一起欣赏，一起探讨。
京剧表演艺术家王蓉蓉态度更干脆：“不管是‘样板戏’还是‘传统剧’，不管用哪种教学方法，只要孩子们对京剧产生了兴趣，目的就达到了。”
梅葆玖的观点则是：中小学推行京剧课，应当按一门文化课来进行教学，而不要上成表演课。在课堂上，京剧老师应该更多地给学生们播放京剧名段、讲解京剧的历史，这种方式能让孩子们得到传统文化的滋养。
承载中国传统文化的剧种不仅仅是京剧，京剧进校园活动也引发了人们对其他剧种的关注。
苏州市评弹团团长助理盛小云指出，要肯定京剧进课堂的积极意义，但推广传统文化不该独尊京剧。她建议采取“1＋N”的因地制宜的模式，“京剧为主，地方戏为辅”，开设戏曲课，向全国中小学推广。
全国人大代表、浙江小百花越剧团团长茅威涛则在本次两会上提交了《关于进一步完善传统艺术纳入国民教育体系的建议》。茅威涛透露，在浙江，越剧有几十万爱好者，在长三角地区有上千万爱好者。相反，杭州的公园、社区里，很少有人唱京剧，浙江的民间京剧团数量几乎是零。因此，江浙地区的课堂里应教授越剧，而不是京剧。如果只把京剧送进校园，就会削弱其他地方剧种的发展，文化保护需要本土化，因地制宜。
茅威涛还建议，培养学生对传统文化的兴趣，方式应多样化，不应仅局限于进课堂一种手段，比如校园演出、举办讲座、邀请学生进团看戏。剧场所给予的，是学生在课堂上无法获得的。比如，从1993年起，浙江小百花越剧团已开始尝试培养学生对越剧的兴趣，与学校合作设立“爱越基地”。
为其他传统文化品种呼吁的声音，不止一个。国家非物质文化遗产专家委员会主任冯骥才就认为，是不是只选取京剧进课堂，不能用城市孩子的标准或者是某一个地区有普及性的剧种来看全国。京剧在北京、天津等地方比较流行，而在江浙等地，评弹、越剧就更受欢迎，全国有300多种地方戏，其中有很多也和京剧一样进入了文化遗产名录，对这些有丰富地方剧种的地区而言，推广京剧就不适合。而对于少数民族的孩子，更应该让他们本民族的歌舞进课堂，比如蒙古族的孩子就应该多学习蒙古长调。通过校园教育来保护、传承的对象，应该是最有本民族特点的东西。因此，是不是只有京剧才进课堂，值得有关方面好好考虑。
针对类似呼吁，教育部体育卫生与艺术司司长杨贵仁日前明确表示，京剧进音乐课堂并不排斥地方剧种进课堂，可以在地方教材标准中加入地方剧种，鼓励地方剧种进课堂。
而事实上，京剧进校园活动推行前，在北京市东城区黑芝麻胡同小学、北京大学附属小学、北京市第15中学等部分中小学校，已经见到了京剧的身影。
比如，北京市东城区黑芝麻胡同小学的京剧课就已开设了近两年。校长杜军说，学校的一位美术教师酷爱京剧，而且对将其引入课程很有热情，学校最终同意这位老师在学校的某个年级尝试教授京剧，并最终把这门课开了起来。这位美术老师，用自己十多年收集到的京剧资料编辑成了几本教材，几乎所有照片和视频都是他现场拍摄的。学校曾对120名学生进行过无记名调查，表示听完课后仍对京剧没兴趣的学生只有1~2人；大多数学生表示，尽管可能不会去买票听戏，但仍然喜欢听这门课；还有30~40人表示，他们因这门课而喜欢上了京剧。
京剧进校园，仅仅是一切努力的“开始”。
（记者 文静）
